研究２．設定場面におけるロボホンとの関わりと認識

目的と方法

研究２の目的は，ロボホンと幼児が関わる実験的場面を設定し，幼児がロボホンをどのような存在であると捉えているのかについて検討することであった。

幼稚園の５～６歳児計28名が実験に参加した。そのうち明確な反応を記録することができた22名を分析対象とした。実験は幼稚園内の個室において１グループあたり３～４名，約10分間実施した。

実験では，まず幼児に質問のリスト（例：好きな〇〇は？）を渡した。幼児は一人ずつロボホンに質問し，それに対してロボホンが反応した。続いて，幼児に，今日の出来事や遊びについてロボホンに説明するように求めた。ロボホンは幼児の発話に対して相づちをうつようにプログラムしており，擬似的に幼児とロボホンとの間で相互作用が引き出されるようにした。

これらの関わりを体験した後に，各幼児に，ロボホンと幼稚園の活動（遊び）を一緒に行うことが出来るか否かを質問した。

結果と考察

実験の冒頭における子どもとロボホンとの関わりにおける語りかけの特徴として，主に女児において，「可愛い」という感想とともに，丁寧な（気取った）言葉遣いが多く見られた（事例１）。これらの発話の特徴から，幼児はロボホンに対して畏敬の念を抱きつつ，自分よりも幼いものとして（例えば乳児またはペットのように）捉えていると思われる。また，今日の出来事や遊びについてロボホンに説明する場面において，自分の発話にロボホンが反応すると喜ぶ姿が見られ，ロボホンをコミュニケーションが可能な存在であると認識をしていることが窺われた。但し，「〇〇遊びをしたよ」など，ロボホンに対して語りかけの形で発話をする子どもは少数で，多くの子どもは「〇〇遊び！」など，自分のしたことを文章ではなく，一語で発言するだけであった。これは，友達同士の会話と異なった，ロボホンとのコミュニケーションの特徴のひとつであると考えられるが，子どもは自分の経験を語ることが難しいという特徴を反映しているとも思われる。

また，ロボホンがどうやったら自分の言葉を認識してくれるのか，ロボホンの反応を試す実験的な行動が多くみられた（事例２）。そして子どもたちには次第に，ロボホンの反応にあわせて自らの発話を調節するような行動が見られるようになった。子どもは，ロボホンとのやりとりが、自分とは異なる特徴をもつ存在とのコミュニケーションであることに気づき，相手に合わせてコミュニケーションをとろうとしていると考えられ，このような姿は，メディアに対するリテラシーの育ちの一端である可能性が考えられる。但し，実験的な行為が中心であるために，反応することで満足してしまい，それ以上会話が長続きしない（一問一答の形）子どもが多く，会話のやりとり，コミュニケーションの広がりという点については十分ではなかった。

ロボホンに対する認識に関する質問においては，回答した全ての子どもが，ロボホンと一緒に遊ぶことができると思うと回答した。「どんな遊びをロボホンと一緒にできると思うか」という質問に対する回答について，ロボホンの機能を反映したものであるか，それともロボホンの機能とは関係の無い，子ども自身の好きな遊びをしたいという回答であるか，という観点から分類を行った。前者の例としては，「遠足に行って，道を教えて欲しい」「ダンスを一緒に踊りたい」「一緒に歌う」などがあり，幼児はロボホンの機能を使って遊んでみたいと考えていたと思われる。後者の例としては「鬼ごっこ」「お絵描き」などの回答がみられた。回答の比率としては，前者が３名（14%），後者が14名（64%），分類が難しい回答が５名（23%）であり，ロボホンの機能とは関係ない回答が多かった。

この結果から，幼児は，ロボホンを自分と一緒に遊ぶことができる，人間に近い存在として捉え，特に運動や発声という特徴に注目することはできていたことが窺われる。但し，具体的な遊びになると，ロボホンがその遊びができるのか，ということについてまでイメージすることは難しいと思われる。

まとめ

２つの研究場面から：幼児とロボホンとの相互作用にみられる特徴

本稿で紹介した２つの研究それぞれの場面においては，いずれも幼児はヒト型のAIメディアであるロボホンとの関わりに強く動機づけられていた。その中で，幼児は徐々にロボホンとの対話の可能性を探り始め，ロボホンの反応にあわせて関わり方を調整することを試みていた。また，幼児にはロボットとの交流を通じてアニミズム（後述）的な反応と思われる言動が確認され，幼児はロボットを人間とは異なる存在であると認識しているが，コミュニケーションが可能な，意思のある存在と捉えていることが窺われた。 幼児期には，アニミズム，すなわち人間の特徴を使って世界を理解しようとする発達的な特徴がある。子どもは，対話型のメディアの中でも，本研究で取り上げたロボホンのように，より人に近い造形や動きをするヒト型ロボットのほうが人間になぞらえやすく，理解しやすかったと考えられる。また，ヒト型のロボットは，他のAIメディアに比べて身体の動きがあることも有利である。幼児は自分の働きかけに対して、より変化に富んだ反応をしてくれるものに興味を抱く。このような特徴から，対話型のメディアに対する初期経験として，ヒト型のロボットは子どもが馴染みやすいものであったと考えられる。

以上の結果をふまえると，幼児はロボホンとの関わりにおいて，自分とは異なる特徴をもつ存在とのコミュニケーションであると捉え，相手にあわせてコミュニケーションをとろうとしていると考えられる。このような特徴は，メディアに対するリテラシー，つまり認知的能力の発達を促す経験である可能性があるだろう。さらに，AIロボットとの相互作用は他のメディアとのそれよりも人間とのコミュニケーションに類似するものであることから，非認知的能力の発達にも影響することも考えられる。但し，この経験は決して人とのコミュニケーションの代理的な経験ではなく，人同士の相互作用で獲得される能力とは質を異にすると思われる。

今後の展望

これまで子どもの認知発達研究を中心とした基礎実験的なロボット研究は多く見られたが，教育現場や保育現場を対象とした応用的，教育実践的研究は，あまり見られない。このため，本稿で紹介したような教育，保育の場面における実践的な検討の蓄積の必要性があると考えられる。AI関連技術が進化し，日常生活の様々なアイテムに利用されている現在，幼児教育現場に資する可能性は多様に考えることができる。例えば今回の研究をより精緻化することによって，子どもがロボットをどう認識するかについての従来の研究知見を幼児教育，保育の文脈から捉え直すことが出来るであろう。さらに，ディープラーニング，自律型対話プログラムなどのAI研究，またロボットの開発を通して人間の認知機能を明らかにしようとする認知発達ロボティクス（浅田, 2009など）などの先進的研究を受け，ロボットと人とがともに成長（進化）していくなかで，教育，保育の現場において学習や日常生活に及ぼす影響や，その教育的効果の可能性などを明らかにすることが出来るかもしれない。

また，幼児教育の質的向上に関連して，幼児への教材としての利用以外にも，保育者の多様な業務（園務）の負担軽減に向けた応用に資することも考えられる。IT技術の導入によって人間の生活や仕事に変革をもたらすSociety5.0（内閣府, 2016）が推進される現代においては，これまでの個を基調とした研究をふまえ，教育実践場面や管理場面，事務場面など，AI機器やICT機器が我々の様々な日常生活場面と行動にいかに適用できるかを考える段階に至っているものと考える。

文献

• 浅田 稔 (2009). 認知発達ロボティクスによる身体・脳・心の理解と設計の試み　心理学評論, 52, 5-19.
• 内閣府 (2016). 第5期科学技術基本計画
  https://www8.cao.go.jp/cstp/kihonkeikaku/index5.html（最終確認日：2020年9月5日）

付記
本稿で紹介した研究は，科学研究費助成事業 基盤研究(B)- 18H01064（代表者：堀田博史）による研究の一部である。